数学才能与言语才能还有一点相异之处，即在数学才能的顶峰存在着明显的性别差异，而言语才能的顶峰却不存在这一问题。数学早慧青年培训站招收13至14岁的学员时要进行学业能力倾向测验。只有在学校组织的数学与言语标准测试中成绩居最高百分位的几个学生，才有资格参加培训站招生时进行的学业能力倾向测验。获得参加测验资格的男女生数目大体相当。但在学业能力倾向测验的数学部分的成绩性别差异很大，言语部分的成绩却没有这种差异。男生在学业能力倾向测验数学部分的成绩高于女生约0.5个标准差，在高分区优势更大。获得500分或500分以上高分的男、女生比例为2：1；获600分或60O分以上的男、女生比例为4：1；获700分或70O分以上的男、女生比例则为13：1。这种性别差异在青春期的中后期仍然存在，而且与日后在中学与大学时期的数学及理科成绩具有相关性。12～13岁时存在的这些差异不能归因于男生学数学课多，因为在这一年龄，所有学生学的功课都是相同的，但至少可将其部分归因于空间识别与理解能力方面的差异。
尽管在参试的众多国家中均发现性别差异偏向男性，但在一个特殊组，即亚洲人组中这种差异很小。无论被试者是中国的上海学生还是亚裔美国学生，在700分至800分这一分数段的男女生比例仅为4：1。因此，在数学才能中，文化因素可能起一定作用。很可能亚洲人对女孩学数学所持的态度更为积极，期望两种性别的学生在数学上都取得好成绩。也可能他们对两种性别的视觉一空间思维的培养都更加重视。不过，也不能排除亚洲女性比其他女性在大脑的生物基础上更占优势这种解释。
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